【江西省教育厅微信公众号】南昌大学：“督、导、评、领”四阶递进保障本科教育教学高质量发展

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【江西省教育厅微信公众号】南昌大学：“督、导、评、领”四阶递进保障本科教育教学高质量发展
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发布时间：2023-05-25字体：［大中小］
　　
一、改革背景
进入新时代，全社会对高等教育人才培养的质量提出了新的更高的要求，建立科学有效的教学质量保障体系是摆在高校面前的一个重要课题。南昌大学紧紧围绕立德树人根本任务，牢固树立人才培养的中心地位、教育教学的基础地位和本科教学的优先地位，以培养德智体美劳全面发展的时代新人为目标，以《深化新时代教育评价改革总体方案》为引领，致力于完善内部治理体系建设，改进督导评价制度机制，打造“督、导、评、领”四阶递进的保障体系，为构建高质量人才培养体系迈出了坚实的步伐，取得了可喜成效。
二、改革举措
（一）优化治理结构，成立本科生院，形成“质量共治”格局
学校基于“质量共治”理念优化内部治理结构，以学生成长成才为中心成立“本科生院”，充分发挥招生就业处、学生工作处、教务处等职能部门和校、院两级教学督导组织的作用，形成从招生到培养、再到毕业就业“全链条、一体化”的管理模式，以及质量监督与评价“全程、全员、全方位”的协同机制。该治理体系融入了“管办评分离”的治理理念，即本科生院行使管理职能，二级学院为办学主体，独立第三方的教学督导主导质量监测与评价工作。
（二）构建“督、导、评、领”四阶递进的本科教育教学质量保障体系
针对不同层次的质量需求，构建“督、导、评、领”四阶递进的教学质量保障体系，一是“督”：对课堂、考试等教学各环节进行全过程监督检查，确保教学规范有序。二是“导”：针对“督”中发现的问题，及时与质量主体沟通、交流，提出改进意见。三是“评”：对课程授课质量、专业建设水平、学院教学工作状态，定期开展全覆盖评估，在此基础上撰写全校本科教学质量报告。四是“领”：根据评估情况选取重大问题开展调研，形成调研和咨询报告，发表研究论文，出版督导专著或论文集5部，引领教学改革方向和质量文化形成。
（三）抓住质量“关节点”，破立并举，完善多元和分类评价标准
一是抓住人才培养质量的“关节点”，开展教师授课质量评估、专业建设水平评估、二级学院教学状态评估，以及学校本科教学基本状态数据常态监测和制定学年质量报告等，建立“点、线、面、体”相融合的教学质量评估体系。二是建设主要教学环节质量评价标准，充分发挥评价指挥棒作用“破立并举”，把立德树人、师德师风、课程思政成效纳入各类评价指标体系。三是注重分类评价，如教师授课质量按课程性质分类评价，专业建设质量按理工、文科、医科分类评价等。四是贯彻OBE理念，以学生为中心、以成果为导向，开展“多元评价”，其中不同主体（学生、同行、专家、用人单位等）评价标准不同，评价结果相互印证，保证了评价结果的客观性、准确性。
（四）强化结果反馈和应用，打造质量改进“双循环”长效机制
学校建立了常态性评估、特色性报告、实时性反馈、针对性整改、激励与约束等“五个制度”，质量监测评估结果纳入职称晋升、绩效考核、荣誉体系等，通过奖励问责、定向整改、复查问效等激励约束机制强化闭环管理，打通了质量改进“最后一公里”，形成了二级学院教师教学质量、学生学习质量、专业建设质量、学院本科教学管理和持续改进的“闭路小循环”，以及学校层面的教学决策和管理质量提升的“闭路大循环”，建立了教学质量持续改进长效机制。
三、改革成效
（一）人才培养质量稳步提升。近五年在《中国大学评价》排行榜中，学校本科人才培养排名由2014年第45名稳步提升，到2019-2021年稳定在37-38名。在中国高等教育学会公布的2017-2021年全国普通高校大学生竞赛排行榜（本科）列第28位，其中2021年列全国高校第9位；前七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛共获金奖23枚，总数位列全国第七，并在第七届大赛中获得金奖总数第一和大赛总冠军；毕业生年底就业率高达90%，2位毕业生入选全国大学生就业创业典型人物。
（二）教师教学能力普遍提高。达到授课质量优秀奖标准的教师从2012年的81名提升到2022年的1058名，获奖教师占全校专任教师的近40%，近五年淘汰249门“水课”。获得国家级“一流课程”30门；入选全国高等学校创新创业教育工作突出者、国家级课程思政教学名师和团队等7人（个）、国家级课程思政示范课程4门；现有在线开放省级课程40门，共有全国317所学校超过40万学生选修；近两届获国家级教学成果二等奖5项。
（三）专业建设水平显著增强。学校应用评估结果优化专业结构，集中优质资源加强内涵建设。近年来，共获国家级一流本科专业建设点59个，占招生专业的60.8%；22个专业已通过国际实质等效的专业认证（评估）、受理认证申请5个，占可认证（评估）专业的80%；拥有13个国家级实验教学示范中心等实验中心或实践基地；获批教育部虚拟教研室建设试点单位2个。
四、可推广的经验
（一）建立“点、线、面、体”相融合的教学质量评估体系
抓住人才培养质量的“关节点”，建立“点、线、面、体”相融合的教学质量评估体系。一是课程评价（点），每学期一次，采用“以学生评价为基础、专家评价为重点、线上教学评价为补充”的多主体、全方位评价方法，对所有教师、所有课程的授课质量进行评价。二是专业建设水平评估（线），每年一次，对已有一届毕业生的所有在办专业的建设水平进行综合评估。三是学院教学状态评估（面），每年一次，突出内涵建设与特色发展，对各学院的教学工作状态、人才培养特色及存在问题、改进措施和效果等进行全面评估，形成“发展性自查、竞争性评估、实时性反馈、定向性改进”闭环系统。四是学校整体质量监测（体），基于学校本科教学基本状态数据和以上三方面评价，形成教学基本状态分析报告和质量报告。
（二）数智赋能，依托大数据平台实施“无感化评价”
搭建“本科教学基本状态数据库及评估系统”以及“学生网上评教”“教师授课质量评价及分析反馈”“专业综合评估”“学院教学状态评估”4个子系统，将教学评估与日常教学管理、日常教学检查、日常教学督导结合，校院信息共享共通、即时呈现，实现数据采集、分析、监测、评估、反馈一体化。基于常态化数据采集、定量与定性相结合的评价方式，有助于评价过程“无感化”，简便易行，结果客观，师生接受度高、改进效果好。如：一批优秀的青年教师被“自动”遴选，脱颖而出，有的成长为教学标兵；一批“水课”被任课教师自主淘汰。
（三）拓展教学督导职能，充分发挥专家组织的智囊团作用
打造坚强有力的教学督导组织，拓展并强化其职能，发挥其作为校内“独立第三方”在教学质量保障体系中的核心作用。一是成立校、院两级教学督导组织，以及正处级建制的教学督导与评估办公室。校级教学督导组下设理工组、文科组和医科组等学科组，教学督导员受聘于校长、直接向校长负责。二是建立包括“组织体系、职能体系、标准体系、运行体系、保障体系”五大体系为基础的教学督导系统。三是通过组织赋权、制度立权、机制强权”，赋予其监督、指导、评价和研究的引领职能，并形成“督评结合、导领协同、以领为首”的工作模式。
原文链接：https://mp.weixin.qq.com/s/_lECgMHlosmqk7I0Uv3DeQ

编辑：陈雨洁
责任编辑：曾慧

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